3.离学于研究，设计探索性作业

探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学语文《新型玻璃》，某教师设计了这样作业：“结合实际生活需要，请你展开想象的翅膀，发明更新型玻璃，为人类做出贡献”。多有创意的设计。教师打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。

（二）设计分层次作业，激发学生自主参与

陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层次作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。

设计分层次作业可以体现在以下方面：

第一，根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实大纲

（课标）要求的基础训练体、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸题。在练习中应体现不同的教育对象的不同要求：对基础差的学生可以一提一解，就题论题；对基础好的学生可以要求一题多解。对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变。

第二，制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天子禀赋的学生需求。

第三，发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。

二、开展发展性评价，改革作业评价方式

布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。教师评价作业时，通常都是对的打“√”，错的打“×”，然后打个分数发给学生。结果学生只重视看分数，对于错题往往不顾一屑，学生处于被动学习状态。所以，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。开展发展性作业评价，改革作业评价的方式，通过让学生主动参与评价过程，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。

（一）运用提示符号批改作业，进行激励性评价

课堂教学中，往往会出现这样的一幕：学生拿到下发的作业时，得了高分的优秀学生兴高采烈，得了低分的“差生”会神情沮丧。但无论是优生还是“差生”，普遍注重的是成绩，对于错题，并不紧张纠错，而是要在老师的明确要求下才进行改正。一些“差生”在经常得不及格的分数的压力下，产生畏难情绪，甚至自暴自弃，懒于动笔，学生处于被动学习中。如何把老师的“强制订正”作业转变为学生的“主动完成”作业，使学生在平时的学习中感到“我能行”，增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识？运用提示符号批改作业，进行等级评价符合因材施教的原则，它促使学生主动参与，主动发展。具体方法如下：